Учитель начальных классов Роберт Маклауд (Robert Macleod) применяет интегральный подход в обучении своих девятилетних учеников. Благодаря этому дети стали чутко воспринимать и различать свои эмоции, видеть сразу все четыре перспективы (и поэтому лучше писать сочинения и эссе) и самостоятельно регулировать свое поведение.
Перевод © Внимательность детям
Когда я начал преподавать, я наивно верил в то, что смогу понятно объяснить своим девятилетним ученикам базовые основы интегральной теории. Угадайте, что из этого вышло. Это не сработало. Конечно, не сработало.
Тогда я немного изменил свой подход и увидел, что в четвертом классе интегральная теория не может быть отдельным предметом школьного расписания. Лучше всего она поможет улучшить то, что и так уже есть на занятиях и в классах. Благодаря своему любопытству я понял, как интегральный подход может обогатить привычные элементы школьного образования.
Вот два примера:
- Квадранты AQAL для написания сочинений и эссе.
- Понимание состояний, которое помогает ученикам лучше управлять своим поведением.
Квадранты для написания сочинений и эссе
«Вернись обратно к сочинению и добавь в него больше деталей» — я съежился от понимания, как часто я говорил эти слова своим ученикам в качестве обратной связи. Чтобы изменить это, я рассказал им о четырех квадрантах и о том, что для написания более наполненных сочинений и эссе важно учитывать все четыре стороны:
Верхне-Левый. Мысли и чувства персонажа: что он говорит сам себе?
Нижне-Левый. Диалог, отношения: что происходит между людьми?
Верхне-Правый. Действия и объекты: что случилось? что мы могли бы увидеть в кино?
Нижне-Правый. Окружающая обстановка и контекст: где происходит действие? это часть чего-то большего?
Сначала эссе учеников были сфокусированы только на описании одного квадранта. Затем они возвращались обратно к работе и пытались сбалансировать свое описание, включая в него каждый квадрант, подобно краскам на палитре художника. Они разными способами сочетали описания всех 4 сторон, чтобы оказать желаемое влияние на читателя и выразить то, что они хотели, как писатели.
Использование квадрантов помогло ученикам лучше видеть мир и в своих размышлениях опираться на опыт, а не на абстрактные категории.
Понимание состояний помогает ученикам лучше управлять своим поведением — и понимать, как их состояние влияет на других детей в классе
«Карта поведения» на стене в классе выполняет роль стоп-сигнала. Имена учеников написаны на прищепках. Идея состоит в том, что если ребенок ведет себя «хорошо», его имя остаётся на зеленой полосе. Если он нарушает правила поведения, учитель перемещает прищепку с его именем ниже — на желтую полосу, и это становится слабым сигналом об опасности. И если он снова будет вести себя подобным образом, он переместится в «красную» зону.
Эти цвета, отражающие различные состояния, мне нравятся больше, чем оценки и наказания. Я решил добавить серебряный и золотой уровни над зеленым. Затем я спросил учеников, могут ли они описать пять различных состояний, которые испытывают в школе — от самого неприятного (красный) до самого воодушевляющего (золотой). Они придумали описание для каждого цвета, подробно объясняя, как это состояние ощущается изнутри, как оно проявляется в общении с другими и что они могут делать в каждом из состояний.
Получилось нечто подобное:
Красный. Я не горжусь тем, что я сделал, но это не исправить. Я мог пораниться или намеренно поранить кого-то. Моё тело как будто не подчиняется мне или оно сильно напряжено.
Желтый. Я чувствую себя не совсем обычно. Я могу расстраивать или беспокоить других детей. Я могу озираться вокруг и совершать поступки, которые расстроят меня. Состояние нервное, мне некомфортно.
Зеленый. Обычный день, я чувствую себя ни хорошо, ни плохо. Мне может быть и лучше, но я рад, что сейчас мне не хуже. Я в ладах с окружающими и решаю проблемы, если они возникают. Выглядит это примерно так: я делаю все те обычные вещи, которые привык делать.
Серебряный. Прямо сейчас я могу быть примером для других. Я чувствую благодарность за то, что есть у меня сейчас, и желаю себе и другим хорошего самочувствия. Я заинтересованный и активный. Я улыбаюсь, выгляжу воодушевленным или спокойным.
Золотой. Праздничное настроение — как будто у меня сегодня день рождения. Мне радостно быть здесь и я чувствую себя отлично. Я хочу, чтобы и другие чувствовали себя таким же образом, если это возможно. Я хорошо чувствую свое тело и управляю им, но также мои движения живые и активные.
Затем мы изучали, как можем изменить то состояние, которое нам не очень нравится. Ученики придумывали, каким образом они могут «перевести» себя на другой уровень. Например, с желтого на зеленый — просто остановиться и сделать несколько глубоких вдохов и выдохов. Заметить, что произошло хорошего за день, и поблагодарить за это.
Также я заметил, что много раз мне нужно было следовать совету детей — возвращаться к зеленому. Конечно, у меня тоже была прищепка с моим именем :)
Сейчас эти ученики намного лучше понимают, в каком именно состоянии они находятся, и берут на себя ответственность за свое поведение и за то, чтобы самостоятельно регулировать его.
Ученики могут менять положение прищепки со своим именем на карте в течение всего дня. И для многих стало сюрпризом, как часто их состояние может меняться в течение 7 часов, проведенных вместе в классе.
Но бывают и спорные моменты. Например, ребенок поместил себя на Золотой уровень, но при этом разбрасывал книги и был излишне возбужденным. Тогда я говорил ему: «Я вижу, что ты думаешь, что ты на Золотом, но твое поведение не соответствует этому. Пожалуйста, подумай, где ты и что тебе следовало бы делать в соответствии с этим».
Несмотря на то, что нужно время, чтобы начать привносить такую культуру в школьные классы, полученные в течение учебного года результаты впечатляют. Дети, которые могут понять, в каком они состоянии, могут управлять им и своим поведением, развивать саморегуляцию — это яркий пример того, какую пользу может принести интегральный подход и как он помогает вдохнуть жизнь в привычное школьное расписание.